Lektionsplanering järnåldern

Enligt läroplanen ska eleverna utveckla sin förmåga att skapa texter, kunna formulera och kommunicera i tal och skrift. De ska kunna skapa texter där ord och bilder interagerar. De kommer att öva sin handstil och öva språkets struktur med stora och små bokstäver, prickar, frågetecken, utropstecken och stavningsregler. Genom att välja en uppgift där eleverna får skriva en berättelse och sedan rita en annan bild uppnår vi detta mål, eftersom de får språkstrukturutbildning på egen hand och kopplar text till en bild.

De måste lyssna och kunna korsa i olika konversationssituationer. De bör ha språkliga strategier för att memorera och lära sig, till exempel för att skriva ner vad du tidigare pratade om. I mitt steg förklarade och diskuterade jag begreppet riddare med eleverna och berättade om det genom text och en bild som de också kommer ihåg. Svenska Lgr 11 Arbetsmetodprogram jag tänker genomföra detta steg genom att först hålla en föreläsning där jag samtidigt pratar med klassen om begreppet riddare via PowerPoint.

Sedan ger jag dem en uppgift att individuellt skriva en berättelse om riddarna och rita en ritning där jag ber dem använda den information som de och jag pratade om tillsammans under föregående recension. Jag föredrar att genomföra denna punkt eftersom jag samtidigt har en chans att utöka sina kunskaper i både svenska och historia, Jag börjar också med deras intressen, vilket förhoppningsvis gör det lättare för dem att tillgodogöra sig informationen.

Resultatet, genom att ge dem en uppgift efter granskningen, skriva en berättelse som fokuserar på vad vi just pratade om, får jag reda på vad eleverna tog. När de slutför denna uppgift måste de också bearbeta och upprepa information samtidigt som de utvecklar sin egen berättande teknik och stavningsformer samt skrivregler. Granskningen av reflektionerna om undervisningstiden gick bra, som jag borde ha sagt vad jag planerade att säga.

En av nackdelarna var att jag inte hade tillräckligt med tid för tid. Jag bad eleverna att tänka på antiken och skriva ner alla frågor de har eller tänker på. Jag visade stöd med en bild och hade en presentation för min hjälp där målen var tydliga; det vill säga vi skulle lära oss mer om antiken och vad den tiden betydde för vår mänskliga historia. De hade minuter att skriva varje fråga.

På en minut var de snabbt redo. Några elever bad om hjälp med ord och begrepp eller stavning, och vi, lärarna som arbetar i klassrummet, stödde eleverna. När det gäller själva strukturen, vad är jag intresserad av? Jag sa till dig att på så sätt kan ingen läsa frågan och visste inte direkt vem som skrev den här frågan. Jag sa också till mig att det är viktigt att gå försiktigt så att du kan läsa den här frågan senare.

Jag förklarade att det naturligtvis var lite ovanligt för oss, men det var ett nytt sätt, och att vi inte kunde läsa frågorna tidigare. Målet var att mer uppmärksamhet skulle kunna fokuseras på själva innehållet, i motsats till vem som skrev frågan, och att det blir en gruppfråga för diskussion.

1.

Vi har arbetat med kooperativt lärande som en röd linje sedan första året, och eleverna är väl medvetna om hur de kan stödja varandra i par och grupper. Vi hade en rulle i övningen som de använde tidigare: berättare, kontaktchef, ordförråd och utrustning. Eleverna delas alltid in i inlärningspar som kan användas i olika inlärningssituationer. Den här gången kombinerade jag två studiepar och fick därmed grupper om fyra elever i varje grupp.

Varje elev har tilldelats en av ovanstående roller för att stödja samverkan och fokusera på kunskapsutveckling och frågor. Sedan spred ordet "distributör" ordet, och alla i gruppen var tvungna att diskutera sina tankar i frågan. Sedan tog de nästa fråga och nästa fråga.

Gör en tidslinje över järnåldern och ta med Ungefärlig start på järnåldern – folkvandringstid – Vendeltiden – Vikingatid.

Totalt diskuterade de fyra frågor i grupper. Kassören fick i uppdrag att ge lugnande ord och se till att gruppen respekterades av frågan. Kontaktchefen hade till uppgift att spara tid och sedan ringa oss vuxna när de tydligt hade diskuterat alla frågor. Aktivt lyssnande och berättande! Samtalen i gruppen avslutades med att vi ställde flera frågor från varje grupp i hela klassen.

Slutligen samlade jag alla frågor och berättade att dessa frågor, som skrevs av eleverna själva, skulle vara en del av hur vi kan fortsätta arbeta.