Utomhuspedagogik utbildning

Hon studerar till doktor i Pedagogiskt arbete vid Göteborgs universitet och undervisar i utomhuspedagogik vid universitetet i Jönköping.

Här möts forskare och lärare för att diskutera aktuella frågor inom utomhuspedagogik och utomhusdidaktik.

Fotograf: Anna Hollams. Maria är ansvarig för och undervisar i två kurser om utomhuspedagogik vid Högskolan för lärande och kommunikation vid Högskolan i Jönköping: Öppen utbildning-platsbaserat lärande, utomhuspedagogik och kommunikation med karaktär tillsammans med en blivande specialpedagog. Kurserna är på 7,5 högskolepoäng och körs med en fjärdedel av hastigheten.

Naturligtvis sker det mesta av lärandet under workshops på fälten eller på utomhusplatser nära campus. Oavsett om det är asfalterat eller täckt av naturen, kan du göra utomhusutbildning. Maria skapade själv utbildningsmaterial för att locka klockor och markiser. Och om det är en naturlig miljö, ja, då använder den det som finns på plats, till exempel för artkunskap. Men eleverna arbetar först, först och främst, säger hon.

Kursen är vanligtvis studentlärare som går, medan den andra, med kommunikation med karaktär, delvis lockar andra, växande kategorideltagare som också behöver specialundervisning. Här är enligt Maria öppen utbildning och specialundervisning. Hon betonar att detta är karaktärskommunikation, inte teckenspråket han pratar om, för människor som behöver visuellt stöd och uppmuntran.

Kursen är inte baserad på skolämnen, utan innehåll som matlagning och utomhushantverk. Enligt henne handlar det om att hitta flera prisvärda och hållbara lärmiljöer. Ökad inlärning kräver en ökad inlärningsrepertoar. En platsbaserad utbildning har funnits sedan dess, medan han är i fjärde omgången med karaktärskommunikation. De växlar på våren och hösten, och som student kan du delta i båda, i den ordning du vill ha dig själv.

Det är verkligen samma mål: fler människor ska kunna driva sin verksamhet utomhus. Enligt Maria är samarbetet mellan utbildningspraktiken och akademin viktigt. Inte bara för att göra det, utan för att förstå varför du gör det på ett visst sätt. Utan detta kommer det bara att vara mekaniskt lärande, säger Maria och tar kubikmeter volym som ett exempel.

Vi tror också att du hela tiden kan växla mellan olika platser beroende på vilka behov och intressen som finns bland eleverna i gruppen. Faktum är att det är kombinationen av arbete i samspelet mellan insidan och utsidan. Dessutom innehåller detta projekt aspekter av hållbarhet och hälsa. Det nya med projektet är att vi vill stärka upplevelsen som du kan få i en öppen miljö med det.

Förbättrad upplevelse i utemiljö med olika tillämpningar vi har använt oss av olika tillämpningar. Applikationerna är användbara för studenter att samla olika upplevelser i olika autentiska miljöer, som sedan utgör grunden för vidare lärande. Till exempel kan applikationer hjälpa studenter med dokumentation och redovisning av sitt arbete. Så att de kan hitta rätt plats använder vi appar som anger riktning och avstånd.

En av dessa applikationer utvecklades under projektets regi. I redaktören kan vi lägga rundor med olika platser på kartan. När rundan är klar i redigeraren kan den laddas upp till en iPhone eller iPad. När rundan startar visas en riktnings-och avståndspil vid varje station. Vi hoppas på en webbversion av detta system som gör det lättare för läraren att göra dessa rundor.

Så det här är inte en faktisk applikation, men kartan är oberoende och kan öppnas på olika datorer och bärbara enheter. Kartan har inte slutförts ännu, men i den vill vi kunna släppa olika platser baserat på olika teman. Naturförhållandena i Helsingborg är självklara, men det finns många andra saker som kan vara intressanta att lägga upp på en sådan karta.

Avsikten är att den ska vara så lätt att använda att vi själva ska kunna placera poäng på den. Men vi ville att eleverna skulle ha möjlighet att lägga upp poäng, och att eleverna skulle kunna kommunicera via kortet tillbaka med läraren. Den tidigare studien 1 visade att en av de viktigaste fördelarna med att förstärka IT-verkligheten är förmågan att presentera information för användaren i den situation och det sammanhang där han eller hon befinner sig.

Till exempel kan applikationer användas för att ge instruktioner genom att lägga till text och animationer direkt i användarens synfält. Detta innebär att Instruktioner tar mindre tid från användarens huvuduppgift.

Det kommer att vara möjligt att skapa en kombination av två olika synvinklar - till exempel att lägga historisk information ovanpå den aktuella bilden av telefonkameran. När vi närmar oss en plats och IT-verktyget tar emot signaler via GPS är vi inom rätt radie, detta kan utlösa en händelse i verktyget. Ljudet av vagnar som vänder på kullerstenar kan höras.

Genom dessa exempel vill vi visa olika applikationer. Det är möjligt att alla skolämnen kan övervägas. Exempel i ett öppet pedagogiskt sammanhang. Vi kan låta en liten studentgrupp hitta en plats i ett öppet utrymme. De olika kartfunktionerna är exempel på navigationsverktyg. Ett ganska enkelt exempel är att om vi ger eleverna en uppgift att gå till en adress som de kan ange på sin telefon.

Informera om att eleverna kan få information om platsen som använder den. QR-koder är väl använda sätt att kommunicera med information.

Utomhuspedagogik och odling är bra verktyg för att främja förståelse för hållbar utveckling hos barn i förskolan och kan kopplas till läroplanen.

Informationen kan också uppdateras snabbt. Få uppgifter som eleverna kan få uppgifter när de är på en plats genom detta. I kombination med navigationsfunktionerna blir uppgifterna tydliga. De måste gå till en viss plats, och där får de en uppgift. De måste vara en av dem för att kunna lösa sitt uppdrag.